Методические объединения учителей

---

Mетодическая работа школы

«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным».
А. Дистервег

Вся методическая работа школы строится вокруг учителя, так как современная действительность предъявляет большие требования к содержанию образования, к качеству подготовки учащегося. А учитель – основа системы образования. Изменения, обновления образования возможны тогда, когда будет меняться сам учитель. XXI век требует учителя – гуманиста, учителя внутренне свободного, с чувством собственного достоинства, способного взрастить эти качества и в своих учениках.

Поэтому целью методической работы нашей школы является формирование учителя эрудиционного типа.

Методические объединения являются основным структурным подразделением методической службы МОУ «Тюбинская СОШ».
В школе создано 5 МО:
1. Учителей начальных классов (руководитель Куприянова О.С.)
2. Учителей естественно-математического цикла (руководитель Гуляева М.А.)
3. Гуманитарного цикла (руководитель Егорова Л.Н.)
4. Учителей русского языка и литературы, иностранных языков (руководитель Дьяконова Д.Р.)
5. Учителей эстетических предметов (руководитель Сивцев А.П.)

Задачи, которые решают МО

• изучение внедрения и распространения передового опыта учителей; организация проведения на высоком профессиональном уровне учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной работы;
• cовершенствование методики проведения различных видов занятий, их учебно-методического обеспечения; повышение педагогического мастерства и квалификации учителей;
• диагностика, прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;
• использование на практике новых педагогических технологий и современных методик в учебно-воспитательного процесса; сплочение педагогического коллектива, создание коллектива единомышленников;
• развитие мировоззрения, профессионально-ценностных личностных качеств педагогов;
• стимулирование инициативы и творчества педагогического коллектива

Интегративные процессы в современной школе

Интеграция – объединение в одно целое, структурирование ранее разъедененных, неупорядоченных явлений, частей какого-либо целого. Под интеграцией может пониматься результат процесса объединения и сплочения, т.е. состояние гармонической уравновешенности, упорядоченное функционирование частей целого. (Краткий словарь по социологии.-М., 1988 г.)

Интеграция является одним из продуктивных путей преобразования современной школы, устранения противоречия между быстро растущим объемом знаний и возможностью их усвоения.

Интеграция внутрипредметная, межпредметная становится одним из элементов инновационных педагогических технологий. Разрабатывая структуру интегрированного урока, учитель, во-первых, обращается к технологиям Ш.А.Амонашвили (педагогика сотрудничества), Е.Н.Ильина (преподавание литературы как предмета, формирующего человека), В.Ф.Шаталова (обучение на основе опорных сигналов), В.В.Фирсова (программированное обучение) и др. Во-вторых, отбирает, то, что в перспективе, будет способствовать повышению результативности и эффективности процесса интеграции учебных дисциплин.

Мы убеждены, что за интегрированными уроками будущее: благодаря им в сознании учеников формируется обьективная картина мира, процесс усвоения знаний происходит на более высоком уровне.

Целесообразно выделять три уровня интеграции:

• Создание системы интегрированных уроков, когда изучаются одни и те же темы на основе двух или нескольких предметов (история, литература, музыка);
• Создание программы спецкурсов, обьединяющих несколько предметов, факультативов;
• Разработка и внедрение целостных систем, моделей обучения, ориентированных на общенаучное представление учащихся об окружающей действительности.

Система работы с молодыми специалистами

Особое внимание в школе уделяется молодым учителям. Основными направлениями для адаптации, самореализации молодого специалиста являются:
• пропедевтическая адаптационная работа;
• организация профессиональной коммуникации;
• мотивация самообразования.

Форма и процедура аттестации включает следующие компоненты

• Определение уровня профессиональной деятельности;
• Изучение результатов профессиональной деятельности.

Формами проведения экспертизы (аттестации) являются

• Анализ методических разработок, рефератов и т.д.
• Анализ результатов профессиональной деятельности за аттестационный период;
• Анализ открытых уроков (внеклассного мероприятия);
• Анализ повышения квалификации;
• Презентация портфолио документов, профессиональной деятельности аттестуемого.

Ccылки на методические объединения учителей школы

• МО "Ситим" учителей начальных классов (руководитель Куприянова О.С.)

• МО "Эйгэ" учителей естественно-математического цикла (руководитель Гуляева М.А.)

• МО Гуманитарного цикла "Сайдам" (руководитель Егорова Л.Н.)
  

  МО Учителей русского языка и литературы, иностранных языков (руководитель Дьяконова Д.Р.)

  МО "Дьулуур" Учителей эстетических предметов (руководитель Сивцев А.П.)

Общий снимок педколлектива на празднике День учителя

---